1. Общее представление о методах
практической психодиагностики

В самом общем смысле под методами понимается широкий класс методик, обладающих родством основного технологического приема или родством теоретической системы представлений, на которой базируется валидность данного класса методик. Класс методик, объединенных родством технологического приема, также называется «техникой». Метод следует отличать от методик.
Методика - это конкретная, частная процедура, или система действий, предназначенная для получения информации о конкретном психическом свойстве (предмет обследования) у конкретного контингента испытуемых (объект обследования) в определенном классе ситуаций (условия обследования) для решения определенных задач (цель обследования).
Под методами психодиагностики понимаются приемы оценки индивидуальных психологических различий и определения с точки зрения нормы в конкретных жизненных ситуациях деятельности и общения состояния психологических переменных, характеризующих конкретную личность или коллектив.
В психодиагностике выделяют два подхода измерения и распознавания индивидуально-психологических особенностей человека, которые практически охватывают все множество имеющихся диагностических методик: номотетический (объективный) и идеографический (объединяет субъективный и проективный подходы). Эти подходы отличаются по следующим основаниям:
1) понимание объекта измерения;
2) направленность измерения;
3) характер методов измерения.
Внутри каждого из этих подходов могут быть выделены группы достаточно однородных, близких друг к другу методик. В то же время некоторые из методик трудно отнести к одному из подходов, они занимают как бы промежуточное положение.

2. Основания и критерии классификации
психодиагностических методов

Классификация методов психодиагностики призвана облегчить практическому работнику (психологу) выбор методики, максимально соответствующей его задаче. Поэтому классификация должна отражать связь методов, с одной стороны - с диагностируемыми психическими свойствами, с другой стороны - с практическими задачами, ради решения которых эти методы разрабатываются.
Наиболее общими критериями, по которым можно разделить методы практической психодиагностики на отдельные группы, являются:
а) Тип применяемых в методике тестовых задач:
- опросные - совокупность психодиагностических методик, использующих вопросы, адресуемые испытуемым;
- утверждающие - совокупность психодиагностических методик, в которых употребляются некоторые суждения, с которыми испытуемый должен выразить свое согласие или несогласие;
- продуктивные - совокупность психодиагностических методик, в которых применяется тот или иной вид собственной творческой активности испытуемого: вербальной, образной, материальной;
- действенные - совокупность психодиагностических методик, при которых испытуемый получает задание выполнить некоторый комплекс практических действий, по характеру которых судят о его психологии;
- физиологические - совокупность методик, позволяющих оценивать и анализировать непроизвольные физические или физиологические реакции организма человека.
б) По адресату тестового материала:
- сознательные (апеллируют к сознанию испытуемого);
- бессознательные (направлены на неосознаваемые реакции человека).
в) По форме представления тестового материала:
- бланковые - методы, представляющие тестовый материал в письменной форме, либо в форме рисунков, схем и т.п.;
- технические - методы, репрезентирующие материал в аудио-, видео- или киноформе, а также через иные технические устройства;
- сенсорные - методы, представляющие материал в виде физических стимулов, непосредственно адресованных органам чувств.
г) По характеру данных, используемых для психодиагностических выводов:
- объективные - методы, использующие показатели, не зависящие от сознания и желания экспериментатора или испытуемого;
- субъективные – методы, в которых получаемые данные зависят от особенностей экспериментатора или испытуемого.
д) По критерию наличия тестовых норм: имеющие и не имеющие подобные нормы.
е) По внутренней структуре:
- мономерные (диагностируется и оценивается единственное качество или свойство);
- многомерные (предназначены для выявления и оценки сразу нескольких психологических качеств).
Одна и та же методика может одновременно рассматриваться и квалифицироваться по различным критериям, поэтому может быть отнесена сразу к нескольким классификационным группам. Наиболее часто употребляется подход, при котором все психодиагностические методики делятся на стандартизированные (формализованные) и экспертные (малоформализованные, клинические).

3. Стандартизированные методы

1. Особенности стандартизированных методов,
их достоинства и недостатки

К стандартизированным (формализованным) методам относятся тесты, опросники и психофизиологические процедуры обследования. Под стандартизированностью методик имеется в виду то, что они всегда и везде должны применяться одинаковым образом, начиная от ситуации и инструкции, получаемой испытуемым, кончая способами вычисления и интерпретации получаемых показателей.
Стандартизированные методы (формализованные) методы - методы, которые отличает: а) регламентация процедуры обследования (единообразие инструкций и способов их предъявления, бланков, предметов или аппаратуры, используемых при обследовании, условий проведения испытания), способов обработки и интерпретации результатов; б) стандартизация (наличие строго определенных критериев оценки: норм, нормативов); в) надежность и валидность методик.
Валидность - одно из основных психометрических свойств методики, обозначающее ее обоснованность и указывающее на степень соответствия получаемой информации диагностируемому психическому свойству. В широком смысле валидность включает сведения о поведении и психических явлениях, которые находятся в причинной зависимости от диагностируемого свойства. Различают различные виды валидности: конструктивную, внутреннюю, внешнюю, эмпирическую.
Надежность психодиагностической методики - качество методики, связанное с возможностью получать с ее помощью достаточно стабильные результаты, мало зависящие от случайного стечения обстоятельств. С этими показателями тесно связана и такая характеристика методик, как точность. Точность методики отражает ее способность тонко реагировать на малейшие изменения оцениваемого свойства, происходящие в ходе психодиагностического эксперимента.
Положительными сторонами формализованных методов являются:
- учет объективных показателей и возможность их перепроверки;
- меньшее влияние уровня психологической компетентности психолога на диаг ностический процесс;
- оперативность и экономичность;
- количественный дифференцированный характер оценки, возможность различать категории обследуемых;
- возможность компьютеризации процедуры обследования и обработки результатов;
- возможность проведения группового обследования.
В качестве недостатков отмечается:
- жесткая регламентация процесса получения психодиагностической информации;
- расчленение личности обследуемого на отдельные изолированные показатели;
- отсутствие доверительной обстановки (при тестировании);
- опора в основном на количественные показатели;
- статичность получаемой структуры индивидуальности.
Стандартизированные методы психодиагностики должны удовлетворять следующим требованиям.
а) должны быть однозначно сформулированы цели, предмет и область применения методики;
б) процедура проведения должна быть задана в виде однозначного алгоритма, пригодного для передачи лаборанту, не имеющему специальных психологических знаний или ЭВМ, используемой для предъявления заданий и анализа ответов;
в) процедура обработки должна включать статистически обоснованные методы подсчета и стандартизации тестового балла (по статистическим и критериальным тестовым нормам) Выводы (диагностические суждения) на основе тестового балла должны сопровождаться указанием на вероятностный уровень статистической достоверности этих выводов;
г) тестовые шкалы должны быть проверены на репрезентативность, надежность и валидность;
д) процедуры, основанные на самоотчете, должны быть снабжены средствами контроля за достоверностью;
Кроме того, необходимо вести банк данных по методикам для периодической коррекции их стандартов.
Охарактеризуем более подробно каждый из методов, относимых к высокоформализованным (стандартизированным).

2. Психологическое тестирование. Классификация тестов
и требования, предъявляемые к ним

Из всех существующих методик на сегодняшний день наиболее распространенными являются тесты.
Психологическое тестирование – 1) процесс обследования с помощью психологического теста; 2) направление исследований, связанных с разработкой и использованием тестов как инструментов измерения индивидуально-психологических различий.
Тест (от английского test – проба, испытание, проверка) – фиксированное во времени испытание, предназначенное для установления количественных и качественных индивидуально-психологических различий.
Результат выполнения теста оценивается в количественных показателях. Количественные показатели, выражающие различные отдельные свойства можно представить в виде специальной диагностограммы - психодиагностического профиля.
Психодиагностический профиль – это графическое представление результатов многофакторного теста или батареи тестов в виде ломаной кривой, подъемы и спады которой указывают на уровень выраженности у данного испытуемого определенного психического свойства (фактора).
Тестовая батарея – совокупность групп заданий (субтестов), объединенных в одну психодиагностическую методику и направленных на измерение различных сторон сложного психологического конструкта. Комплекс заданий, включенных в тестовую батарею, в значительной мере отражает элементный состав конструкта, на исследование которого направлена данная методика. В совокупности результаты измерений по отдельным субтестам с той или иной степенью репрезентируют исследуемое комплексное качество.
Тесты имеют различного рода нормы-шкалы значений: социальные, возрастные и т.п. Индивидуальный показатель теста соотносится с его нормой. Норма теста обычно определяется в результате тестирования большой выборки испытуемых определенного возраста и пола и усреднения полученных оценок с их последующей дифференциацией по возрасту, полу и ряду других показателей. Норма теста – это средний уровень развития изучаемого свойства у большой совокупности людей; средний диапазон значений на шкале измеряемого свойства.
Каждый тест имеет несколько составных частей:
- руководство по работе с тестом;
- тестовую тетрадь с заданиями;
- стимульный материал или аппаратуру;
- бланк обследования, включающий лист ответов для испытуемых (для бланковых методик), а также формы для обработки и интерпретации данных обследования (ключи, шаблоны, инструкции по интерпретации данных).
В руководстве приводятся данные о целях тестирования, выборке, для которой тест предназначен, результатах проверки теста на надежность и валидность, способах обработки и оценки результатов.
В тестовой тетради помещены тестовые задания для обследуемых, сгруппированные в субтесты (совокупность заданий, направленных на выявление определенного свойства).
Стимульный материал – объекты живой и неживой природы, искусственно созданные объекты, их изображения разной степени точности, цвета, слова, звуки и символы, выступающие в качестве заданий психологических тестов.
Бланк обследования – специальная форма фиксации результатов психологического обследования, предназначенная как для учета результатов по отдельным методикам, так и для фиксации данных тематических исследований с помощью комплекса методов. Конструктивное оформление бланков обследования обеспечивает удобство и простоту работы испытуемого, сокращает непроизводительные затраты времени психодиагностического обследования, способствует правильному пониманию испытуемым инструкции, снижает количество случайных ошибок при работе обследуемого и оценке ее результатов.
Имеется ряд правил для разработки бланков обследования:
- форма бланка обследования должна свести к минимуму непродуктивную работу испытуемого по отысканию места (пропуски в тексте, графы, шкалы и т.д.);
- предпочтительно свести ответ испытуемого к подчеркиванию, обведению кружком, обозначению простыми символами;
- бланк не должен быть перегружен цифрами, делениями, строками и другими обозначениями;
- ответы на отдельные серии заданий (субтесты) должны выделяться на бланке отдельно;
- на бланке следует использовать то же название (обозначение), что и на тестовой тетради;
- необходимо предусмотреть места для проставления необходимых данных (пол, возраст, семейное положение, образование, место работы и пр.), а также номера регистрации обследования и даты проведения;
- иногда целесообразно кратко продублировать инструкцию по обследованию на бланке для испытуемого (при групповом обследовании);
- при переходе к ответам на новую группу заданий необходимо поместить примеры заполнения граф;
- при использовании шаблонов для получения оценок первичных необходимо соответствующее оформление граф для ответов (чаще всего матрица).
В ряде психологических методик незначительное изменение внешнего вида бланка для испытуемого может существенно изменить результаты его работы. Например, показатели выполнения корректурной пробы будут значительно варьировать при применении бланков с различной величиной шрифта, формой букв, интервалом между строками, жирностью шрифта, оттенком бумаги и пр.
Как к методам точной психодиагностики к тестам предъявляются особые требования:
- во-первых, необходимость их социокультурной адаптации, т.е. соответствие тестовых заданий и оценок особенностям культуры, сложившейся в том или ином обществе. В противном случае получаемые результаты будут, скорее всего, неточными. Задания теста и их оценка должны соотноситься с социокультурным нормативом - уровнем свойства, который явно или неявно считается в обществе необходимым;
- во-вторых, простота формулировок и однозначность тестовых заданий, исключающих их различное толкование;
- в-третьих, ограниченное время выполнения тестовых заданий (общее время выполнения заданий на один тест не должно превышать полутора-двух часов);
- в-четвертых, необходимость наличия тестовых норм для данного теста (т.е. репрезентативные средние показатели по данному тесту, представляющие большую совокупность людей, с которыми можно сравнивать показатели данного индивида, оценивая уровень его психического развития).
Кажущаяся «простота» тестирования таит в себе возможность совершить ошибки, снижающие достоверность полученной информации. В целях повышения достоверности информации, получаемой в результате тестирования, кроме требований, предъявляемых к нормам теста необходимо соблюдать следующие правила проведения тестирования, обработки данных и интерпретации его результатов:
- прежде чем применять тест, психологу необходимо попробовать его на себе или на другом человеке. Это позволит избежать ошибок, связанных с проведением тестирования и обусловленных недостаточно хорошим знанием его нюансов;
- важно позаботиться о том, чтобы испытуемые перед началом выполнения тестовых заданий хорошо поняли их и сопровождающую инструкцию;
- обследование проводить только при хорошем самочувствии и настроении испытуемых. Поэтому тестирование лучше планировать на утренние часы, не следует допускать лиц после тяжелой работы (если психолог не преследует цели изучить ее влияние на состояние человека), нужно снять эмоциональное напряжение, объяснив цели и задачи обследования;
- во время проведения тестирования необходимо следить за тем, чтобы все испытуемые работали самостоятельно и не оказывали друг на друга никакого влияния;
- не следует как-либо менять инструкции, материалы, время, отведенное для решения теста, или вносить в стандартизированную процедуру какие-либо другие изменения;
- нельзя делать никаких пояснений или задавать наводящие вопросы, помимо тех, возможность которых оговорена в описании теста;
- во время тестирования психологу запрещается высказывать свое отношение к обследуемому;
- для каждого теста должна существовать обоснованная и выверенная процедура обработки и интерпретации его результатов, позволяющая избежать ошибок.
Тесты классифицируются по нескольким основаниям, среди которых наиболее значимыми являются: форма, содержание, характер стимульного материала, характер действий испытуемых по решению тестовых задач. Выбор конкретного теста зависит от цели исследования, квалификации психолога и материально-технической обеспеченности проводимой работы.
По форме проведения тесты могут быть:
- индивидуальными (тестирование проводится с одним испытуемым) и групповыми (с несколькими испытуемыми).
По характеру тестового материала, предъявляемого испытуемому тесты делятся на:
- бланковые (устаревшее название – тесты «карандаш-бумага») – задания предъявляются на специально разработанных бланках обследования, которые оформлены в виде отдельных листов или брошюр, в которых содержатся инструкции и задания, в в некоторых – примеры решения заданий и прилагаются формы регистрации ответов;
- аппаратурные - для предъявления и обработки результатов тестирования, а также фиксации результатов используются специальные технические средства (например, аудио- и видеотехника, электроэнцефалограф, рефлексометр и пр.),
- компьютерные - тестовые задания предъявляются с экрана дисплея, а ответы заносятся в память ЭВМ.
По характеру действий испытуемых тесты бывают:
- предметные - задания теста требуют совершения предметных действий с объектом в наглядно-действенном плане;
- вербальные - деятельность испытуемого осуществляется в словесно-логической форме, а задания направлены на оперирование словами (определение понятий, умозаключения, сравнение объема и т.п.);
- невербальные (образные) - материал представлен в виде чертежей, картинок, графических изображений, упражнения с которыми требуют активного использования воображения, мысленных преобразований образов.
По содержанию тесты могут быть выделены в несколько групп:
а) Тесты интеллекта – группа тестов, предназначенных для оценки уровня развития мышления (интеллекта) человека и его отдельных когнитивных процессов, таких, как память, внимание, воображение, речь, восприятие. Тесты интеллекта являются исторически наиболее ранними методиками психодиагностики. Среди наиболее известных тестов интеллекта, использующихся отечественными психологами, можно назвать тесты Д.Векслера, Р.Амтхауера, Дж.Равена, Стэнфорд-Бине. Коллективом сотрудников Психологического института РАО в нашей стране разработан тест ШТУР (школьный тест умственного развития) и АСТУР, для абитуриентов и старшекласников.
В большинстве тестов интеллекта испытуемому на cпециальном бланке предлагаетcя уcтановить указанные инструкцией логические отношения клаcсификации, аналогии, обобщения и др. между терминами и понятиями, из которых составлены задачи теста.
Свои решения он сообщает либо в письменном виде, либо отмечая один из нескольких вариантов, имеющихся на бланке. Иногда задачи строятся из рисунков, геометрических фигур и т. п. Например, в задачах тестов действия для верного решения нужно сложить из представленных деталей изображение предмета, геометрическую фигуру, собрать из кубиков с разноокрашенными сторонами заданный рисунок.
Успешность испытуемого определяется числом правильно выполненных задач; по нему выводитcя «коэффициент интеллектуальности» (IQ) - количественный показатель, указывающий на общий уровень развития мышления индивида по сравнению с выборкой, на которой проходила стандартизация интеллектуального теста. Среднее значение IQ обычно принимается за 100 очков, стандартное отклонение (сигма) на шкале IQ равно 16 (в некоторых тестах 15).
Успешность испытуемого всегда и неизбежно связана с тем, насколько в своем предшествующем опыте он усвоил термины и понятия, из которых построены задачи теста, насколько были им усвоены именно те умственные действия, которые необходимы для решения задач теста и может ли он эти действия произвольно актуализировать. Наконец, насколько сложившиеся у испытуемого в его прошлом опыте мыслительные стереотипы пригодны для решения задач теста.
Таким образом, результаты тестирования выявляют не умcтвенный потенциал иcпытуемого, а те особенноcти его прошлого опыта, обученности, которые неминуемо сказываются на его работе над тестом.
Это обстоятельство послужило основанием для того, чтобы называть результаты, получаемые при применении тестов «тестовым», или «психометрическим» интеллектом.
Наблюдающиеся рассогласования между фактическими достижениями в умственной работе индивида и его «тестовым интеллектом» привели к тому, что некоторые тестологи ввели понятие «несправедливых» тестов. Эта «несправедливость» наиболее резко обнаруживается в тех случаях, когда используются тесты, разработанные для общности с известным уровнем и своеобразием культуры, предлагаются индивидам другой общности.
Считается, что тесты, полностью «свободные от культуры», создать нельзя. По существу, «тестовый интеллект» показывает уровень умственного развития индивида, критерием которого выступает набор понятий, терминов и логических отношений между ними, предложенных автором конкретных тестов. Понятно, что этот набор неправомерно считать критерием для индивидов, представляющих разнообразные культуры и субкультуры.
б) Тесты достижений - группа психологических тестов, в основу которых положена оценка практических достижений человека в тех или иных видах деятельности, а также в решении различных задач.
Они предназначены для того, чтобы оценить в какой степени испытуемый владеет конкретными знаниями и навыками в определенном виде деятельности, в той или иной сфере познания (например, по определенному разделу учебной дисциплины). Тесты достижений являются более объективным показателем обученности, чем оценка.
Отличие тестов достижений от других тестов (интеллекта, способностей) состоит в следующем:
- с их помощью изучают успешность овладения конкретным, ограниченным определенными рамками, учебным материалом, выявляют наличие пробелов в знаниях;
- они диагностируют прошлый опыт и не претендуют на прогнозирование выбора для индивида определенной профессии, профиля обучения;
- результаты, показанные испытуемым в ходе ответов на задания теста достижений трудно соотнести с определенным уровнем развития каких-либо способностей (т.е. определить, за счет чего показан высокий результат - за счет хорошей памяти или высокого уровня мышления).
Отдельные тесты достижений можно объединять в тестовые батареи, что позволяет получать профили показателей успешности обучения по разным дисциплинам.
При составлении заданий теста достижений необходимо соблюдать следующие правила:
- задания теста должны составляться с учетом равной представленности в тесте разных учебных тем, понятий, действий и т.п.;
- тест не должен быть перегружен второстепенными терминами;
- задания теста и ответы на них должны быть сформулированы четко, кратко и недвусмысленно.
Наряду с тестами учебных достижений широко используются тесты профессиональных достижений. Они применяются:
- во-первых, для измерения эффективности профессионального обучения или тренировок;
- во-вторых, для отбора персонала на более ответственные должности;
- в-третьих, для определения уровня квалификации персонала на предмет соответствия занимаемым постам.
Известны три формы тестов профессиональных достижений:
- Тесты действия. В данных тестах требуется выполнить ряд заданий, наиболее важных для успешного осуществления определенной профессиональной деятельности. Тест имеет отдельные нормативы для мастеров высокой квалификации и для начинающих работников.
- Письменные тесты. Представляют собой серию вопросов, которые предъявляются на бланках и направлены на проверку специальных знаний, уровня осведомленности, информированности.
- Устные тесты. Представляют серию вопросов, касающихся специальных профессиональных знаний и задаются в форме интервью.
в) Тесты способностей направлены на выявление определенных групп качеств, которые в качестве профессионально важных определяют успешность выполнения конкретного вида деятельности. Тесты способностей делятся на общие и специальные. Поскольку под общими способностями подразумеваются в первую очередь интеллектуальные (рассмотренные выше), то здесь речь пойдет только о специальных.
Тесты специальных способностей стали разрабатываться для того, чтобы получить данные об особенностях человека, не связанных с его интеллектуальным развитием, а как бы дополняющих его.
В этой связи различают тесты специальных способностей по видам психических функций (сенсорные, моторные) и по видам деятельности (технические и профессионализированные - математические, художественные и др. способности).
Моторные тесты – тесты, направленные на изучение точности и скорости движений, зрительно-моторной и кинестетически-моторной координации, ловкости движений пальцев и рук, тремора, точности мышечного усилия и пр. Для выполнения подавляющего большинства тестов требуется специальная аппаратура и приспособление.
Сенсорные тесты – тесты, предназначенные для изучения и оценки характеристик восприятия: острота слуха и зрения, различительная светочувствительность, цветоразличение, дифференциальная высота, тембр, громкость звуков и др.
Технические тесты – тесты, направленные на выявление особенностей человека, позволяющих ему успешно работать с разнообразным оборудованием (например, способность правильно воспринимать пространственные модели, сравнивать их друг с другом, находить различия, оперировать зрительными образами).
Профессионализированные тесты – тесты, позволяющие оценивать способности, необходимые для конкретных видов деятельности или отдельных профессий (художественные, артистические, математические и др.).
г) Личностные тесты – тесты, предназначенные для оценки устойчивых и индивидуальных особенностей человека, определяющих его поступки. Сюда относятся тесты мотивации, темперамента, характера, эмоционального склада.
е) Групповые тесты - тесты, применяющиеся для диагностики групповых психических процессов - уровня сплоченности групп и коллективов, особенностей группового психологического климата, межличностных взаимоотношений, силы "давления" группы на ее членов и др.

Опрос (анкетирование, интервью)

Под опросом понимается метод сбора первичной информации посредством обращения с вопросами к опрашиваемым (респондентам). Источником информации в опросе являются письменные или устные суждения-ответы испытуемого. С помощью опроса можно получить как информацию о фактах, событиях, так и сведения о мнениях, оценках и предпочтениях опрашиваемых, их потребностях, интересах, ценностных ориентациях, жизненных планах и т.д. Причем эту информацию можно получить довольно быстро и от большого количества людей.
Для получения более достоверной информации создаются специальные опросники, позволяющие получить ту информацию, которая соответствует определенной гипотезе. Опросники – обширная группа методик, задания которых представлены в виде вопросов (утверждений).  
Метод опроса используется в психологии в двух основных формах: анкетирования и беседы. 
Различают несколько вариантов опроса: устные и письменные, свободные и стандартизированные, экспертные, выборочные и сплошные и т.п. Рассмотрим их.
Устный опрос применяется в тех случаях, когда желательно вести наблюдение за поведением и реакциями человека, отвечающего на вопросы. позволяет в личном общении получить ответы на интересующие вопросы, предусмотренные программой изучения, исследования. В отличии от других видов опроса он способствует возникновению непринужденного общения и повышению искренности ответов, позволяет изменять соответственно ход опроса. 
Письменный опрос позволяет охватить большее количество испытуемых, требует меньше времени на его проведение. Наиболее распространенной формой его является анкетирование. Недостатком, однако, является то, что, применяя анкету, нельзя заранее учесть реакции собеседника и, исходя из этого, изменить вопросы.
Свободный опрос - разновидность письменного или устного опроса, при котором перечень задаваемых вопросов и возможных вариантов ответов на них заранее не ограничен определенными рамками. Свободный опрос проводится, как правило, в тех случаях когда надо уточнить представления исследователя по тем или иным вопросам, проверить выводы и предложения. В этих случаях составляется только примерный план и задача психолога - как можно более детально выяснить и записать позиции опрашиваемых.
Стандартизированный опрос проводится с помощью интервью-анкеты, в которой заранее подготовлены вопросы и возможные ответы на них ограничены узкими рамками. Данный вид опроса более экономичен во времени и материальных затратах, чем свободный опрос.
Метод экспертного опроса позволяет исследователю (психологу) получить интересующую его информацию от специалистов в определенной области - экспертов. Число экспертов составляет, как правило, 10-15 человек. Они должны обладать широким кругозором в своей области, быть способными к аналитическому мышлению, решать творческие задачи и отстаивать собственное мнение.
Опросники по предметной сфере могут быть подразделены на:
а) личностные опросники;
б) опросники состояний и настроения; 
в) опросники-анкеты. 
Личностные опросники – разновидность опросников, разработанных в рамках субъективного диагностического подхода и направленных на измерение различных особенностей личности. Прототипом современных опросников считают разработанный Р.Вудвортсом (1919) «Бланк данных о личности», предназначенный для выявления и отсеивания с военной службы лиц с невротической симптоматикой. 
Личностные опросники могут быть подразделены по направленности на:
а) опросники черт личности – группа опросников, разработанная на основе выделения черт личности; 
б) типологические опросники – группа опросников, разработанных на основе выделения типов личности как целостных образований, несводимых к набору черт (или факторов);
в) опросники мотивов – группа опросников, предназначенных для диагностики мотивационно-потребностной сферы личности, с целью установить, на что направлена активность индивидуума, каким образом осуществляется регуляция динамики поведения (сюда же можно отнести опросники интересов, опросники ценностей, опросники установок).
В соответствии с принципом, положенным в основу конструирования, различают: 
а) факторные опросники – группа опросников, основой конструирования которых является факторно-аналитический принцип (выделение скрытых, латентных переменных, определяющим образом влияющих на деятельность и поведение индивида);
б) эмпирические опросники – группа опросников, основой конструирования которых является критериально-ключевой принцип, позволяющий на основе обнаружения критериальных психологических признаков дифференцировать различные группы испытуемых.
В зависимости от степени охвата личностных характеристик выделяют опросники:
а) одномерные – опросники, направленные на измерение какого-либо одного свойства или качества;
б) многомерные – опросники, направленные на измерение более чем одного свойства или качества;
Опросники состояний и настроения – группа опросников, предназначенных для диагностики временных, преходящих состояний (настроений), в отличие от устойчивых, отностельно стабильных параметров, измеряемых с помощью личностных опросников. 
Опросники-анкеты – группа опросников, предназначенных для получения какой-либо информации, не имеющей непосредственного отношения к личностным особенностям обследуемого. Разновидностью данного вида являются биографические опросники, предназначенные для получения данных об истории жизни человека (наиболее типичные вопросы относятся к уровню и характеру образования, специальным навыкам и другим относительно объективным показателям).
Одна из наиболее распространенных форм опроса - анкетирование. Анкета - это структурно организованный набор вопросов, каждый из которых логически связан с центральной задачей исследования. Известно несколько типов анкет:
- анкеты, основанные на самооценке опрашиваемыми своих свойств и качеств;- анкеты, вопросы которых направлены на оценку опрашиваемыми своих действий в конкретных жизненных ситуациях;- анкеты, в которых предлагается дать оценку, высказать свое отношение к другим людям или каким-либо событиям.Полученные в ходе анкетирования данные могут быть статистически обработаны. В психологии разработан ряд правил составления вопросов, расположения их в определенном порядке, группировки в отдельные блоки и т.д. Одно из основных предполагает, что вопросы анкеты должны быть доступны для понимания. Анкета не должна быть монотонной и стереотипной. Количество вариантов ответов в предъявляемых вопросах, как правило, не должно быть более 5-6, а расчетное время заполнения анкеты - не более 30 минут. При разработке анкеты используются закрытые либо открытые вопросы.Закрытые вопросы - это такая форма вопросов, на которые в анкете даются заранее сформулированные варианты ответов. Преимуществами закрытых вопросов является возможность исключить неверное понимание вопросов, сопоставимость ответов, сравнительно более легкая форма заполнения ответов и статистическая обработка полученных данных. Открытые вопросы - форма вопросов, на которые опрашиваемый свободно отвечает без каких-либо ограничений, т.е. нет заранее сформулированных вариантов ответов (например, вопросы биографической анкеты). Данная форма вопросов предпочтительнее, когда психолог не знает, каковы могут быть оценки изучаемого явления, хочет получить совет по какому-либо поводу, углубленную социально-психологическую характеристику испытуемого, откровенные самостоятельные ответы.Метод эксперимента и приборные психофизиологические методикиЭксперимент - это метод исследования, предполагающий создание некоторых искусственных (экспериментальных) условий и направленный на выявление причинно-следственных зависимостей, существующих между изучаемыми переменными. Специфика эксперимента заключается в том, что в нем целенаправленно и продуктивно создается ситуация, в которой изучаемое свойство выделяется, проявляется и оценивается лучше всего. Основная задача эксперимента, заключается в том, чтобы сделать доступным для объективного внешнего восприятия существенные особенности внутреннего психического процесса. Особенностями эксперимента являются:- психолог может сам варьировать и изменять условия протекания эксперимента;- возможность попеременного включения (исключения) отдельных условий.Выделяют три вида эксперимента: лабораторный, естественный и формирующий.Лабораторный эксперимент – эксперимент, протекающий в специально создаваемых и контролируемых условиях, как правило с применением специальной аппаратуры и приборов. Отличительной особенностью лабораторного эксперимента является строгое соблюдение условий исследования и точность получаемых данных. Научную объективность и практическую значимость данных снижает искусственность создаваемых ситуаций, не вполне моделирующих реальную жизнь.Естественный эксперимент сочетает экспериментальность исследования с естественностью условий проведения. В